叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”三年级开始，每一次的“快乐读书吧”栏目中都设置四大固定板块：导语、“你读过吗”、小贴士和“相信你可以读更多”。在“你读过吗”这一板块中，教材设置了一本书即“1”，在“相信你可以读更多”板块中，教材为孩子们推荐了同一主题或同一类别的其他书目即“X”，以“1”本书带动“X”本书的阅读。“阅读小贴士”的设计，提供了一定的阅读本类图书的方法，目的就是读好“这一本”，旁通“这一类”。
故在教学时，老师应有“1+X”的理念，以一本书为例，激发阅读兴趣，指导阅读方法，再鼓励学生运用所学方法，迁移阅读“X”本书。例如，教学三下快乐读书吧“小故事大道理”寓言阅读，在学生阅读了《中国古代寓言》，掌握了“寓言”的阅读方法后，教师可以推荐阅读《克雷洛夫寓言》《伊索寓言》，了解并运用“联结”阅读策略；再利用“韦恩图”，引导学生对比三者之间的异同点，结合地域、文化背景、创作时代等方面，谈谈看法和感受，加深阅读体会。通过“以书带类”，不仅提高了阅读量，又开拓视野，增长见识。
又如，在学习六上第八单元“认识鲁迅”时，就可以引导学生读《小学生鲁迅读本》，让学生学会认识一个人，可以从课文、课外书籍、别人的文章及评价、人物的名言以及了解他生活的地方等途径多角度认识，还可以迁移方法，推荐阅读《小学生朱自清读本》《小学生叶圣陶读本》等等，从一本书到同一类书的阅读，让阅读逐渐走向深入。“以书带类”除了可以从快乐读书吧里推荐的书目入手之外，还可以从教学实际出发，从以下几方面去构建学生选读的主题阅读书目。
一是采纳教科书里节选构建原著阅读书目，有长篇著作，如《呼兰河传》（节选了《火烧云》《祖父的园子》）、《骆驼祥子》（节选了《他像一棵挺脱的树》）、《可爱的中国》（节选了《清贫》）等；有作品集或系列故事集，如宗介华同名散文集《带刺的朋友》（节选了《带刺的朋友》）、铁凝的短篇小说集《夜路》（节选了《盼》）等；有单篇小说，如鲁迅的中篇小说《故乡》（节选了《少年闰土》）等。
二是借助“资料袋”构建关联性阅读书目，如《穷人》课后“资料袋”中提到列夫·托尔斯泰的《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》、奥地利作家茨威格的传记作品《三作家》。
三是依托“阅读链接”构建阅读书目，如《好的故事》课后“阅读链接”中提到冯雪峰的《论〈野草〉》、李何林的《鲁迅〈野草〉注解》等。四是参照参考课程标准“附录2”推荐的（未被教科书提及）的书目构建扩容性阅读书目，如《朝花夕拾》《革命烈士诗抄》，还有科幻小说、成语故事、历史读物、文化读物和传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等。像这样“1+X”的阅读理念，还应该辐射至课外阅读中，激发阅读兴趣，拓宽阅读面。
比如讲了《大卫上学去》，拓展大卫系列的很多书，《大卫惹麻烦》《大卫不可以》；学了《妈妈的红沙发》，拓展亲情为主题的其他书目，如《换妈妈》《爷爷一定有办法》等。以书带类，孩子们接触了更多图画书，运用阅读方法，更好地进行主题阅读。