关于川剧特色课程新华学校是这样做的，
一起去看一看吧。
川剧是天府传统文化的精髓之一，是巴蜀传统文化中最具代表性、根源性的艺术形式，是培养学生家国情怀的重要载体。但是由于川剧传承意识“无根化”、传承主题“成人化”、传承内容“碎片化”、传承主体“单一化”导致川剧传承难以扎根校园。成都高新新华学校深入推动儿童川剧创编实践探索，将川剧进校园与日常学科融合，让传统川剧文化重新在孩子心中“活起来”，同时也让家国情怀在他们心中生根发芽。一、思路——四面击破促进川剧内涵理解
学校从传承意识“无根化”、传承主题“成人化”、传承内容“碎片化”、传承主体“单一化”确立了四个研究方向：“儿童川剧”——由儿童参与创作、设计、表演的川剧；“儿童川剧课程群”——把川剧作为整体要素纳入学校文化课程、德育活动之中，建构以儿童川剧课程群；“儿童川剧创编”——以儿童的叙述视角和眼光来改编川剧，让孩子通过实践来深入了解川剧文化；“儿童川剧创编协同系统”——通过建立家校社三位一体的协同机制，达到系统整合，氛围营造，多方协同的儿童川剧创编实践。二、路径——四维渗透焕发川剧时代活力
确立了四个发展方向后，学校进一步从“儿童川剧编展演创”“儿童川剧课程群实践”“家校社区联动机制建设”“儿童川剧评价”四个维度进行实践探索，整合各方资源构建儿童川剧课程群，以“编展演创”为抓手开展传承活动，让儿童沉浸其中，提升了儿童对川剧这一本土经典文化的认可与喜爱程度，促进了学生的整体发展个性化成长，让校园中的川剧传承焕发出新的生机与活力。1、“融合育人实践”——学校形成了基于融合下的儿童创编实践研究模型“一三四模型图”，“一”是指儿童川剧课程群，“三”指家、校、社三种力量的整合，“四”是指川剧编、展、演、创的四个环节，学校将以此为指导，推动儿童川剧创编的实践研究。2、“儿童川剧编展演创”——学校在五育融合思路下开展“编、展、演、创”，实现学生的全面发展。“编”是指以儿童川剧为基础开展的编写活动，编写前要先让学生了解四川民俗、历史、神话等，进而赏析经典剧目、学习剧本编写的基本方法，再以儿童视角进行二次创作，呈现个性解读；“展”是集中展出剧中的服、化、道，加深学生对作品意蕴的理解，同时鼓励学生利用文创作品对川剧机进行二次传播，例如将戏剧脸谱绘在玩具上；“演”是指让学生在表演前对角色进行深入了解，产生情感共鸣后再自主选角，同时组织外出表演，进一步扩大学校川剧文化的影响力；“创”是指人人参与、价值创生的导向，融家校社各方力量，通过文化浸润和外在的环境熏陶，以儿童的视角、辩证的眼光，师生对不适合儿童的部分进行审视、改编、加工，对川剧这一传统文化创意表达，让川剧文化重新在孩子心中创生。川剧《双八郎》讲述的忠孝节义,《李冰治水》讲述的忧国忧民、责任担当，学生通过编、演、展的活动，更深入地走进剧本，走进人物，在情境体验中体会忧国忧民、责任担当，感受家乡大好河山，更爱家门口的文化，让家国情怀悄然生根发芽，获得情感的升华。3、儿童川剧课程群实践——学校以课程为载体，以多元促进学子成长为基础设计课程，尊重少年儿童个体成长规律，积极促进川剧与人文、艺体、科学、主题实践课程的深度融合，形成了富有特色的川剧课程群。4、“家校社区联动机制建设”——首先形成家校社协同的儿童川剧创编机制，即学校、社区、家庭、老师联动协作、协同指导。学校统筹指导，做好顶层设计，各部门协调，选择并确定主题；社区支持指导，营造氛围、召开联合会议，进行专业指导；家庭协作联动，协同学校，为孩子提供支持保障，和孩子一起参与川剧创编；老师指导协同，主题分科，跨科协同，指导活动设计与开展。三、项目亮点——三方革新加速传统川剧的现代转化
1、包容让川剧有效渗透到常态化教学中。学校在“川剧进校园”的探索中，意识到儿童川剧课程建设目标不仅指向川剧的传承与创造，更在于常态教学与川剧的深度融合。学校通过一系列课程层设计将川剧融合到日常教学、学生德育中，包含融合了艺体学科、人文学科、生活实践的课程。川剧只有融入到课程中，才能融入到学生的生活中，进而融入到学生的生命成长当中。2、以儿童为关键词发展川剧传承。在传统文化进校园的实践中，缺乏儿童深度参与是文化传承缺乏生命力的主要原因，也是大部分学校需要面对的共性问题，对此，学校坚持从儿童视角出发，倡导师生共创儿童川剧，为传统川剧传承提供了新的校园生长点。3、师、生、家、社共创变革传习方式。传统文化传承的主要空间是学校、家庭和社会，但以往这三个空间的传承是彼此割裂的，学生获得的文化体验较为单薄。因此，学校开展了基于融合的儿童川剧创编研究，一改原有的传习方式，跨越空间局限，以师、生、家、社共创的形式创新川剧传承，扩大了川剧传承对学生的影响，有效促进了传统川剧的当代转化。四、效果——四层递进放大教学改革效益
1、学生发展更好——通过在校六年的川剧文化熏染、三年的课程学习，学生对于川剧文化有了较为深刻的了解。丰富多彩的川剧活动不仅增强了学生对川剧的兴趣，更激发了学生的学习兴趣；川剧创编不仅让孩子学习到川剧声调、服饰装扮等文化知识，还提升了他们的团队合作能力，同时也转变了孩子的学习方式，让他们学会化被动为主动。2、教师提升更快——在项目的具体实施中，学校教师通过深度学习、调研、思考，提升了发现问题和解决问题的能力，其专业化水平也得到了大幅提升，教师课题研究水平得到了切实提高，学校科研氛围也日益浓厚。这种项目式研究也转变了老师们的教学观念，引发新的思考、创新教学形式，推动了各学科间的联合交流。3、学校办学效益提高——川剧艺术是新华学校校园文化建设的重要内容之一，匹配校园文化的川剧艺术课程群，配合艺术课程开展的多元川剧活动，从物质文化、精神文化、制度文化、行为文化四个层面构建起真正富有本土特色的校园文化，让校园本土文化氛围日益浓厚。得益于全校师生的智慧和实干，新华学校近年来取得了多项丰硕成果：“四川省艺术特色学校”“国家级非物质文化遗产（川剧）中小学传习普及基地”“成都市阳光体育示范学校”“成都市艺术教育特色学校”“成都市川剧艺术特色学校”“成都市川剧研究院少儿川剧基地学校”“中国数字美术教育实验基地”等称号。4、社会影响逐渐扩大——近年来，学校围绕川剧的表演、文创产品等特色项目影响力不断扩展，也扩大了我校在社会上的影响。与家长的充分互动获得了家长更多的理解与信任，在家长群体中形成了良好的口碑；与博物馆、文化遗产单位、历史古迹单位和川剧院的深度交流、合作，更促进了我校与社会文化机构的教育合力。现在，我校已被选入“国家级非物质文化遗产（川剧）中小学传习普及基地”，学校的优秀川剧表演已走进社区、企业，收获各界好评，得到了广泛认可。历时5年，近万师生、家长、社区相关人员卷入，取得了丰硕的儿童川剧创编成果。学校师生都会唱川剧，学校川剧普及率%。学校川剧节目曾获四川省中小学生川剧普及展演一等奖，课题研究成果荣获年区教学成果一等奖，学校获四川省艺术特色学校称号。学校以川剧建设带动学校特色发展，走上一条优质特色发展之路。“新华社”“中新网”“学习强国”“教育家杂志”“成都日报”等媒体对学校儿童川剧探索进行专题报道。“儿童川剧创编”实践，新华学校以儿童川剧作为解决学校教育教学改革的“先手棋”，以儿童川剧作为传承天府文化的“当头炮”，以儿童川剧作为弘扬中华传统文化、社会主义核心价值观的“定盘星”，增强了教师的文化自信、认同感，实现了天府文化的创造性转化和生成，使天府文化成为师生的生活方式，使师生孕育于天府文化之中，让师生聆听天府文化回响，走进天府文化的历史深处，构建一幅波澜壮阔、充满生机与活力的新华样本。招生-预览时标签不可点收录于话题#个上一篇下一篇