同读一本书,师生共成长。但由于小学生在同读中的自我管理、自我发展受年龄、阅历限制,所以语文教师要充分发挥指导作用。下文提出教师指导同读的可行性策略,确保同读一本书的精彩能够定格,并为日后同读一本书活动开展给予新的思路。
(一)培养同读的兴趣
首先,进行理论教学。即语文教师借助多媒体设备收集、整理有关同读一本书的作用,并列举案例,让学生对同读有基本了解。同时,能够借此方式让学生在同读环节做足准备,改变以往学生对同读一本书的错误认知,促使学生同读自信心。其次,创设轻松、舒适的同读环境。减轻学生在阅读学习中的压力,让学生尽快融入同读情境,真正走进阅读文章内容,了解文章中心思想。
例如,教师在室内墙壁上张贴“同读一本书、共享读书乐趣”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”等语句,这既起到同读指引的作用,又营造浓厚同读氛围。又如,教师设置同读课程,并组织读书角活动,目的是推动同读活动有序化、规范化进行,打破以往阅读教学的无序状态和机械程序。
在此期间,语文教师筛选课内优秀阅读素材、引人课外优秀读物,将其有序置于读书架,满足小学生组内同读需要。不仅如此,语文教师在课堂中组织默读、阅读分享、辩论赛等活动,进而学生能在客观认识同读阅读的基础上,积极完成同读任务。
(二)选择适合同读的书籍
为保证同读质量,实现精彩阅读,语文教师应在众多书籍中选出适合同读的书籍,让师生在阅读中思考,在阅读中收获,最终能够将阅读中收获的内容为己所用,更好地指导实践,服务于生活。
同读活动中,选择适合同读的书籍,并合理设定同读目标,鼓励学生为实现同读目标而积极努力,这不仅能够营造浓厚的阅读氛围,而且还能激发学生阅读潜能,并为日后写作奠定基础。随着同读资料的不断丰富,教师尽可能调动学生在同读中的积极性,使学生感受到分享阅读体验、交流阅读思想的快乐,真正实现同读、乐读教学目的。
举例来说,小学一年级,适合师生同读的书目有陈晖的《小小的天空,小小的梦》、达尔的《了不起的狐狸爸爸等;适合三年级师生同读的书目有黑柳彻子的《窗边的小豆豆》、埃迪蒙托德亚米契《爱的教育》;适合五年级师生同读的书目有司马迁《史记》,还有《论语》、中国四大名著等。
实际上,阅读资料整合是同读活动开展的基本要求。具体来说,语文教师在课内外积累阅读素材,根据新课改阅读教学需要,科学组织同读活动。例如,三四年级每周可推荐《安妮日记》《伊索寓言》等读物,与学生共同制定同读计划,并互相监督同读计划执行情况,直到同读活动顺利完成。在此期间,有利于小学生个性化发展,并且能够丰富学生同读阅读经验、拓展学生精神世界。
同读一本书的动作虽然简单,但这一动作的发出,需要师生共同努力。同读过程中,教师应在思想层面正确引导,并动态创新同读策略,以便得到学生的认可,使学生在同读中收获所需。同读成效显见后,师生趁热打铁,将小学同读一本书的实践活动与教师阅读教学、学校阅读氛围营造、社会阅读热潮形成相联结,从而突显同读的重要性,让阅读者全身心体验同读乐趣。